مقاله

طراحی استانداردهای آموزش بالینی دوره فوریت های پزشکی

نوید محمدی، n. mohammadi in iran university of medical sciencesدانشگاه علوم پزشکی ایران معصومه ضیائیها، m. ziaeeha masoomeh ziaeeha, school of public health, qazvin university of medical sciences, shahid bahonar blvd., qazvin, iranقزوین، بلوار شهید باهنر، دانشگاه علوم پزشکی قزوین، دانشکده بهداشت، تلفن 33359501- 028 شهرام یزدانی، sh. yazdani shahid beheshti university of medical sciencesدانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی شهرام رستاک، sh. rastak in qazvin university of medical sciencesدانشگاه علوم پزشکی قزوین

دانلود متن کاملرایگان، با حساب کاربری؛ ثبت نام با گوگل چند ثانیه است

چکیده

زمینه: امروزه حرکت کیفی به سمت آموزش­های بهینه و کارآمد در نظام­های تعلیم و تربیت امری ضروری است و لازمه این امر انطباق برنامه­های آموزشی، پژوهشی و مدیریتی با رشد حرفه­ای، دانش تولید شده و استانداردهاست. هدف: مطالعه به منظور طراحی استانداردهای آموزش بالینی دوره کاردانی فوریت­های پزشکی انجام شد. مواد و روش­ها: این مطالعه کیفی در سال­های 1392-1393 طی چهار مرحله انجام شد. در مرحله اول، استانداردهای داخلی و خارجی در رابطه با آموزش بالینی و آموزش کاردان فوریت پزشکی ( emt intermediate ) از طریق اینترنت استخراج شد. در مرحله دوم، با بهره ­ گیری از این استانداردها و اظهارنظر اساتید راهنما و مشاور و 6 نفر از مسئولین مراکز فوریت پزشکی و اعضای هیأت علمی گروه فوریت­های پزشکی، 108 استاندارد در 6 حیطه تنظیم شد . در مرحله سوم، برگه نظرسنجی پیش ­ نویس استانداردها همراه با سؤال باز جهت ارزیابی کیفیت و امکان­پذیری استا ن داردها با استفاده از روش دلفی و براساس نمونه­گیری مبتنی بر هدف برای 14 نفر از اعضای هیأت علمی گروه فوریت­های پزشکی و 10 نفر از مسئولین مراکز فوریت­های پزشکی ارسال شد. در مرحله چهارم، داده­های کمی با شاخص­های گرایش مرکزی و پراکندگی و همچنین داده­های کیفی با تحلیل محتوا تحلیل شدند. با توجه به نظرها و بازخوردهای ارایه شده، تغییرات ضروری در استانداردها اعمال و حاصل کار برای اظهارنظر مجدد به کارشناسان ارایه و بعد از اجماع نظر، متن نهایی استانداردها آماده شد. یافته ها: 105 استاندارد د ر 6 حیطه زیر پیشنهاد شد: هیأت علمی و مدرسین بالینی (14 استاندارد)، دانشجویان (3 استاندارد)، برنام ه آموزشی (25 استاندارد)، منابع و تسهیلات (16 استاندارد)، فعالیت ­ های یادده ی- یادگیری (24 استاندارد) و پیامدهای خروجی (23 استاندارد). نتیجه­گیری: از نظر خبرگان، اکثر استانداردها مهم، شفاف، قابل اندازه ­ گیری و در دانشگاه­های مختلف، امکان­پذیر بودند. انتظار م ی­رود عملیاتی شدن مجموعه استانداردهای تدوین شده، آموزش بالینی مقطع کاردانی رشته فوریت­های پزشکی را در ایران علمی ­ تر و مؤثرتر سازد .

اسناد مشابه