همترازسازی نمرات دروس ریاضی و فیزیک رشت? علوم تجربی آزمون کنکور سراسری سال های 1388 و 1389 براساس نظریه های کلاسیک و جدید اندازه گیری
چکیده
آزمون ها از انواع رایج ارزیابی هستند که در سیستم آموزشی صورت می گیرند. برای آن که هر آزمون نتایج قابل استناد داشته باشد باید از روایی، پایایی و قابلیت اجرا برخوردار باشد که هریک جنبه های متفاوتی از آزمون را دربرمیگیرد. ابزاری که ضعیف ساخته شده باشد نه تنها مفید نیست، بلکه خطرناک نیز است. بنابراین آزمونهای سرنوشت ساز باید به دقت ساخته، اجرا و نمره گذاری شوند. در موقعیت هایی مثل پذیرش در دانشگاه داوطلبان چندین بار میتوانند آزمون دهند اگر سئوالات مشترک در هر اجرا مورد استفاده قرار گیرد سئوالات فاش شده و داوطلبانی که در دفعات بعدی در آزمون شرکت می کنند برتری خواهند داشت بنابراین استفاده از فرمهای چندگانه آزمون امنیت و عادلانهبودن آزمون را تأمین میکند برای مطمئن شدن از عادلانه بودن آزمون باید نمرات فرمهای آزمونهای متفاوت با روشهایی که معمولاً از آنها به همترازسازی یاد میشود تطبیق داده شود. همترازسازی معمولا به عنوان یک روش آماری است برای تطبیق نمرات فرمهای متفاوت آزمون برای توجیه تفاوتهای ناخواسته فرم به فرم آنچنان که نمرات قابل مقایسه گردد. در این پژوهش سعی شده است با استفاده از طرح گروههای همسان و همچنین طرح گروههای ناهمسان با آزمون لنگر و شیوه های همترازسازی خطی، میانگین و همصدک در نظریه کلاسیک و مقایسه آن با نتایج همترازسازی در نظریه جدید اندازه‌گیری، جایگاه همترازسازی را در نظام سنجش آموزش کشور تشریح و شیوه مناسب ارائه داده شود.