سبک های یادگیری دانشجویان کارشناسی پرستاری دانشگاه های علوم پزشکی کشور
مریم اعلا، maryam aalaa shariati hospital, north karegar st. pobox 1411413137 tehran, iranخیابان کارگر شمالی، بیمارستان شریعتی، طبقه پنجم، پژوهشگاه علوم غدد و متابولیسم شماره تلفن : 8-88220037 مهناز سنجری، mahnaz sanjari tohid sq, school of nursing and midwiferyمیدان توحید – خیابان نصرت شرقی – دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی تهران مریم پیمانی، maryam peimani shariati hospital, north karegar st. pobox 1411413137 tehran, iranخیابان کارگر شمالی، بیمارستان شریعتی، طبقه پنجم، پژوهشگاه علوم غدد و متابولیسم شماره تلفن : 8-88220037 محمد میزابیگی، sedighe mirzabeigi no 8, arshar alley, nejatollahi street, karim khan ave, tehran, iranتهران، خیابان کریم خان، خیابان استاد نجات اللهی، کوچه شهید ارشد، پلاک 8 صدیقه سالمی، mohammad salemi no 8, arshar alley, nejatollahi street, karim khan ave, tehran, iranتهران، خیابان کریم خان، خیابان استاد نجات اللهی، کوچه شهید ارشد، پلاک 8
دانلود متن کاملرایگان، با حساب کاربری؛ ثبت نام با گوگل چند ثانیه است
چکیده
زمینه و هدف: یکی از عوامل موثر بر فرآیند یاددهی- یادگیری، سبک یادگیری فرد است. هدف از این مطالعه تعیین سبک های یادگیری دانشجویان پرستاری در مقطع کارشناسی در دانشگاه های علوم پزشکی سراسر کشور بوده است. روش بررسی: این مطالعه مقطعی بر دانشجویان پرستاری شاغل به تحصیل در سال تحصیلی 90- 1389 در 25 استان کشور انجام شد. پرسش نامه شامل اطلاعات دموگرافیک و 12 سؤال مربوط به سبک های یادگیری (کلب) بود. در مجموع 1925نفر از دانشجویان پرستاری در مقاطع کارشناسی با پر کردن پرسش نامه در مطالعه شرکت کردند. داده ها ، با استفاده از آمار توصیفی و آزمون مجذور کای تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها: در این پژوهش بیشتر پرستاران متعلق به گروه سنی 18-23 سال بودند(7/89%). اغلب دانشجویان، مونث (8/64%) و مجرد (87%) بودند. دانشجویان پرستاری شرکت کننده در این مطالعه به ترتیب در سال های اول (4/22%)، دوم (5/27%)، سوم (4/22%) و چهارم (7/27%) مقطع کارشناسی مشغول به تحصیل بودند. اکثریت دانشجویان (%1/43) دارای سبک یادگیری انطباق یابنده بودند و بقیه سبک های یادگیری به ترتیب عبارت بودند از واگرا (%5/36)، همگرا (%3/11) و جذب کننده (%1/9). بر اساس تحلیل های انجام شده ارتباط آماری معنی داری بین سن و جنس دانشجویان با نوع سبک یادگیری آنها وجود نداشت در حالیکه بین سال تحصیلی و سبک یادگیری ارتباط معنادار آماری مشاهده شد. نتیجه گیری: دانشجویان پرستاری دارای سبک های یادگیری متفاوتی هستند و مدرسین باید به این نکته توجه کرده و از روش های تدریس مختلف استفاده کنند. در این راستا با توجه به سبک های متفاوت یادگیری، انجام مطالعات تجربی با هدف استفاده ازروش های مختلف تدریس برای ارتقای یادگیری دانشجویان پیشنهاد می شود.
مقالهمجله ایرانی آموزش در علوم پزشکیشایسته صالحی، shayesteh salehi () associate professor, school of nursing and midwifery, isfahan university of medical sciences, isfahan, iran. e-mail: sh.salehi@khuisf.ac.irشایسته صالحی (دانشیار)، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد خوراسگان، اصفهان، ایران. sh.salehi@khuisf.ac.ir فریبا طالقانی، faraiba taleghani associate professor, school of nursing and midwifery, isfahan university of medical sciences, isfahan, iran. e-mail: taleghani@nm.mui.ac.irفریبا طالقانی (دانشیار)، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران. (taleghani@nm.mui.ac.ir)؛ پرستو افقری، parastoo afghari student of dentistry, isfahan university of medical sciences, isfahan, iran. e-mail: parastoo_afghari@yahoo.comپرستو افقری، دانشجوی دندانپزشکی. (parastoo_afghari@yahoo.com)؛ محمد حسن مقدسی
مقدمه: در حال حاضر مفهوم هوش هیجانی و تأثیر آن در تفکر انتقادی و نتایج آموزشی، سلامتی و شغلی مورد توجه قرار گرفته است. به علاوه بر اساس مطالعات انجام گرفته، هوش هیجانی، نگرش های مثبت، سازگاری بیشتر و بهبود روابط با دیگران و افزایش اگاهی نسبت به ارزش های مثبت را به همراه دارد. لذا
مقالهراهبردهای توسعه در آموزش پزشکیشهرام واحدی، s vahedi دانشگاه تبریز- دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی مریم مرندی حیدرلو، m marandi heydarlou علی ایمان زاده، a imanzadeh دانشگاه ملایر- دانشکده ادبیات و علوم انسانی- گروه علوم تربیتی
مقدمه و هدف: یکی از ضرورت های مهم حرفه پرستاری تفکر انتقادی است و پرستاران برای عملکرد صحیح در موقعیت های بالینی باید دارای مهار تهای تفکر انتقادی باشند. عناصر هیجانی نقش مهمی در تفکر انتقادی دارند. این مطالعه به بررسی میزان هوش هیجانی و تفکر انتقادی در دانشجویان کارشناسی پرستاری
مقالهمجله ایرانی آموزش در علوم پزشکیریحانه طاهری، reyhaneh tahery ma in educational planning, department of educational sciences, isfahan (khorasgan) branch, islamic azad university, isfahan, iran. email: r.tahery64@yahoo.comریحانه طاهری، کارشناس ارشد برنامه ریزی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان (خوراسگان)، اصفهان، ایران. (r.tahery64@yahoo.com) فریبا کریمی، fariba karimi () assistant professor, department of educational sciences, faculty of educational sciences, isfahan (khorasgan) branch, islamic azad university, isfahan, iran. email: faribakarimi2005@yahoo.comدکتر فریباکریمی (استادیار)،گروه مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان (خوراسگان)، اصفهان، ایران. faribakarimi2005@yahoo.com
مقدمه: یکی از مهم ترین عوامل مؤثر بر شیوه حل مسأله افراد، ویژگی های روانی و شخصیتی آنان است. پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه ی بین ویژگی های شخصیتی با راهبردهای حل مسأله در دانشجویان کارشناسی پرستاری دانشگاه علوم پزشکی اصفهان انجام گردید. روش ها: در این تحقیق توصیفی همبستگی، جامعه
مقالهمجله دانشگاه علوم پزشکی خراسان شمالیسلیمان حسن زاده، h hasnzadeh میترا هاشمی، m hashemi مریم مدی نشاط، m maddineshat
زمینه و هدف: در شرایطی که دانشجویان پرستاری نمی توانند از عوامل استرس زا در محیط بالین اجتناب کنند حمایت و راهنمایی دانشجویان به منظور کاهش استرس اولویت مربیان بالینی پرستاری می باشد، لذا این مطالعه با هدف بررسی میزان استرس و راهبرد های مقابله با استرس در آموزش بالینی دانشجویان ک
مقدمه: در حال حاضر مفهوم هوش هیجانی و تأثیر آن در تفکر انتقادی و نتایج آموزشی، سلامتی و شغلی مورد توجه قرار گرفته است. به علاوه بر اساس مطالعات انجام گرفته، هوش هیجانی، نگرش‌های مثبت، سازگاری بیشتر و بهبود روابط با دیگران و افزایش اگاهی نسبت به ارزش‌های مثبت را به همراه دارد. لذا
مقدمه و هدف: یکی از ضرورت‌های مهم حرفه پرستاری تفکر انتقادی است و پرستاران برای عملکرد صحیح در موقعیت‌های بالینی باید دارای مهار تهای تفکر انتقادی باشند. عناصر هیجانی نقش مهمی در تفکر انتقادی دارند. این مطالعه به بررسی میزان هوش هیجانی و تفکر انتقادی در دانشجویان کارشناسی پرستاری