ارتباط بیمار محوری در برنامه درسی پنهان با مهارت های ارتباطی دانشجویان پزشکی
مهناز جلال وندی، mahnaz jalalvandi ph.d. candidate of educational management, department of educational management, science and research branch, islamic azad university, tehran, iran. email: mz.jalalvandi@gmail.comمهناز جلال وندی، دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، گروه مدیریت آموزشی، واحد علوم و تحقیقات تهران،دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. mz.jalalvandi@gmail.com محمدرضا سهرابی، mohammad reza sohrabi associate professor, department of health and community medicine, social determinants of health research center, faculty of medicine, shahid beheshti university of medical sciences, tehran, iran. email: m.sohrabi@sbmu.ac.irدکتر محمدرضا سهرابی (دانشیار)، گروه بهداشت و پزشکی اجتماعی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی،تهران، ایران. (m_sohrabi@sbmu.ac.ir)؛ اختر جمالی، َakhtar jamali assistant professor, department of educational management, science and research branch, islamic azad university, tehran, iran. email: akhtar_jamali2000@yahoo.comدکتر اختر جمالی (استادیار)، گروه مدیریت آموزشی، واحد علوم و تحقیقات تهران، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. (akhtar_jamali2000@yahoo.com)؛ علی تقی پورظهیر، ali taghipoor zahir associate professor, department of educational management, science and research branch, islamic azad university, tehran, iran. email: taghipoor2@yahoo.comدکتر علی تقی پورظهیر (دانشیار)، گروه مدیریت آموزشی، واحد علوم و تحقیقات تهران، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. (taghipoor2@yahoo.com)
چکیده
مقدمه: امروزه بسیاری از پزشکان، سازمان های پزشکی و سیاست گذاران بر مراقبت های پزشکی بیمارمحور تأکید می کنند. با توجه به اهمیت برنامه درسی پنهان در رفتارهای حرفه ای دانشجویان پزشکی، این پژوهش به منظور بررسی رابطه بیمارمحوری در برنامه درسی پنهان با مهارت های ارتباطی دانشجویان پزشکی انجام شد. روش ها: در این پژوهش توصیفی-همبستگی 327 کارورز به عنوان نمونه از سه دانشکده پزشکی دانشگاه آزاد اسلامی(واحدهای تهران، مشهد و یزد) در بهار 1392 به طور تصادفی انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه بیمارمحوری در برنامه درسی(شامل سه بعد الگوهای نقش، تجربیات دانشجو و حمایت از ارتباط بیمارمحور) و پرسشنامه مهارت های ارتباطی دانشجویان بود. تجزیه و تحلیل داده ها باروشهای آمار توصیفی و آزمون های اسپیرمن و من ویتنی یو انجام شد. نتایج: در مجموع از بین ابعاد بیمارمحوری در برنامه درسی پنهان، بعد حمایت از ارتباط بیمارمحور با میانگین 1/63 از 100 بالاترین و بعد تجربیات دانشجویان با میانگین 9/44 از 100 کم ترین نمره را به خود اختصاص داد. مهارت های ارتباطی دانشجویان با دو بعد الگوهای نقش و حمایت از ارتباط بیمارمحور، رابطه مثبت و معنادار داشت (به ترتیب 24/0 = r و 37/0= r و 001/0= p). دختران نسبت به پسران به بیمارمحوری در برنامه درسی و مهارت های ارتباطی خود نمره کم تری داده بودند، ولی این اختلاف فقط در بعد حمایت از ارتباط بیمارمحور معنادار بود (4/58 در برابر 9/66، 005/0=p). نتیجه گیری: با توجه به ارتباط مهارت های ارتباطی دانشجویان با دو بعد از ابعاد بیمارمحوری در برنامه درسی، شناخت هرچه بیش تر محیط یادگیری و طراحی مداخلاتی برای ایجاد تغییرات مطلوب، جهت توسعه ارتباط بیمار محور پیشنهاد می گردد.
برنامه های درسی یکی از مهمترین ابزار و عناصر تحقق بخشیدن به اهداف و رسالتهای کلی آموزش پزشکی هستند و در نظام آموزش عالی از جایگاه و اهمیت ویژه ای برخوردارند. یکی از ابعاد برنامه درسی، برنامه درسی پنهان می باشد. برنامه درسی پنهان شامل تدریس ضمنی، غیررسمی و غیرملموس نظام ارزشها، هن
این پژوهش به‌منظور بررسی ارتباط بین ابعاد برنامه درسی پنهان، و پرورش هویت ملی و روحیه میهن‌پرستی دانشآموزان از دیدگاه معلمان مقاطع متوسطه اول (پایه هفتم تا نهم) دخترانه شهر اصفهان در سال تحصیلی 99-1400 صورت‌گرفته است. روش تحقیق از لحاظ هدف، کاربردی و از لحاظ نوع، توصیفی همبستگی
مقدمه: امروزه بسیاری از پزشکان، سازمان‌های پزشکی و سیاست‌گذاران بر مراقبت‌های پزشکی بیمارمحور تأکید می‌کنند. با توجه به اهمیت برنامه درسی پنهان در رفتارهای حرفه‌ای دانشجویان پزشکی، این پژوهش به منظور بررسی رابطه بیمارمحوری در برنامه درسی پنهان با مهارت‌های ارتباطی دانشجویان پزشکی
مقالهراهبردهای آموزش در علوم پزشکیزهرا تقوائی یزدلی، taghva’ei yazdeli z. educational sciences department, human sciences faculty, kashan university, kashan, iranکاشان، بلوار قطب راوندی، دانشگاه سراسری کاشان، دانشکده علوم انسانی علی یزدخواستی، yazdkhasti a. حمید رحیمی، rahimi h.
اهداف: برنامه درسی پنهان به جو عاطفی و شرایط نانوشته محیط آموزشی اشاره دارد که دارای بیشترین اثر بر ارزش ها و عواطف مخاطبان یادگیری است. هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه برنامه درسی پنهان و مولفه های آن با هوش هیجانی بود. روش ها: این پژوهش توصیفی- همبستگی در کلیه 9927 دانشجوی دانشگا
Aims: Hidden curriculum refers to the emotional atmosphere and unwritten conditions of educational environment that have the greatest effect on the emotions and values of the learners. The purpose of this research was to study the relationship between hidden curriculum and its co