پایان‌نامه

بررسی ارتباط بین بعدهای جو سازمانی و میزان پذیرش نوآوری برنامه درسی از دیدگاه اعضای هیأت علمی دانش گاه اصفهان و علوم پزشکی اصفهان

ستاره موسوی

چکیده

پژوهش حاضر به منظور، بررسی?رابطه بین بعدهای جو سازمانی(تصور سازمانی،هدفهای کلی،امکانات اجتماعی و فرهنگی، نظم و قانون، و مردم سالاری) با میزان پذیرش نوآوری در برنامهدرسی(نوآوری هدفها،نوآوری محتوا،نوآوری فعالیتهای یاددهی -یادگیری،نوآوری روشهای ارزشیابی) از دیدگاه اعضای هیأت علمی دانشگاههای اصفهان و علوم پزشکی اصفهان بودهاست. این تحقیق از نوع کاربردی بوده و برای اجرای آن از روش توصیفی همبستگی استفاده شده است.جامعه آماری شامل 503 عضو هیأت علمیدر دانشگاه اصفهان و 687 عضو هیأت علمیدر دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در سال 89-90 بوده که 106 عضو هیأت علمیدر دانشگاه اصفهان، 124 عضو هیأت علمیدر دانشگاه علوم پزشکی اصفهان از طریق نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم به عنوان نمونه آماری انتخاب شده است.ابزارهای اندازه گیری در این پژوهش‏ عبارت بودهاند از: 1) پرسشنامه جو سازمانی که توسط گل(2008) طراحی شده و توسط محقق بومی سازی شده است. این پرسشنامه دارای 37 سوال و دارای مقیاس 5 درجه ای لیکرت بوده است.2) پرسش نامه میزان پذیرش نوآوری برنامه درسی که توسط محقق تدوین گردیده است.این پرسشنامه چهار جزء نوآوری در هدف، نوآوری در محتوا، نوآوری در فعالیتهای یاددهی – یادگیری و نوآوری در روشهای ارزش یابی راسنجیده است.این پرسش نامه دارای 33 سوال و در طیف پنج درجه ای لیکرت بوده است.همچنین روایی محتوایی پرسشنامه هاازطریق نظرات متخصصان وکارشناسان بررسی شده،پایایی پرسشنامه های جو سازمانی و میزان پذیرش نوآری برنامه درسی نیزازطریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و 96/0 برآوردشده است. تجزیه وتحلیل داده هادرسطح آماراستنباطی بااستفاده ازآزمون هایی نظیر آزمون رگرسیون چندگانه، رگرسیون همزمان، آزمون لوین،و تحلیل واریانس چند متغیره(مانوا) انجام گرفته است.تحلیل یافتههای پژوهش نشان داد که: 1) بین بعدهای جو سازمانی و میزان پذیرش نوآوری دربرنامه درسی رابطه ی مثبت و معنادار وجود دارد.2) بین بعدهای جو سازمانی(تصویر سازمانی، مردم سالاری، نظم و قانون، تحقق هدفهای کلی سازمان، عاملهای فرهنگی – اجتماعی) و میزان پذیرش نوآوری در هدفهای برنامه درسی ، محتوای برنامه درسی، فعالیتهای یاد دهی -یادگیری ، روشهای ارزشیابی برنامه درسی برنامه درسی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. 3) بین میانگین جو سازمانی و میزان پذیرش نوآوری در برنامه درسی با توجه به متغیرهای جمعیت شناختی(سابقه خدمت، نوع دانشگاه، نوع دانشکده، مرتبه علمی، سفرهای علمی) تفاوت معنادار وجود دارد. و 4) بین میانگین جو سازمانی و میزان پذیرش نوآوری در برنامهدرسی با توجه به متغیرهای جمعیت شناختی(جنسیت) تفاوت معنادار وجود ندارد

اساتید راهنما و مشاور

مصطفی شریف، سعید رجایی پور

پایان‌نامه‌های مشابه

اسناد مشابه

  • رابطه بین میزان پذیرش نوآوری برنامه درسی و بعدهای جو سازمانی: مطالعه موردی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

    مقالهمجله ایرانی آموزش در علوم پزشکیستاره موسوی، setareh moosavi m.a. educational planning student, department of educational sciences of the isfahan university. isfahan, iran.email:setarehmousavi@gmail.com.ستاره موسوی، دانشجوی کارشناسی ارشد برنامه ریزی آموزشی،دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران. (setarehmousavi@gmail.com)؛ مصطفی شریف، mostafa sharif () assistant professor, department of education, school of education and psychology ,isfahan university,دکتر مصطفی شریف (استادیار)، گروه علوم تربیتی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان،m.sharif@edu.ui.ac.ir سعید رجایی پور، saeed rajae pour assistant professor, department of education, school of education and psychology ,isfahan university,دکتر سعید رجایی پور (استادیار)، گروه علوم تربیتی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان، اصفهان. (s.rajaipour@edu.ui.ac.ir.)؛ وحید عشوریون

    مقدمه: از نگاه بیشتر صاحب نظران آموزشی، جو سازمانی مهم ترین منبع نوآوری آموزشی ونوآوری های برنامه درسی می باشد. به عبارتی تعمیق و گسترش فرهنگ نوآوری آموزشی به عنوان یکی از نیازهای ضروری موسسه های آموزشی، نیازمند توجه اساسی به امر آموزش در این زمینه می باشد هدف ازاین پژوهش مطالعه

  • رابطه بین میزان پذیرش نوآوری برنامه درسی و بعدهای جو سازمانی: مطالعه موردی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

    مقاله۲۰۱۲مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکیستاره موسوی، مصطفی شریف، سعید رجایی پور، وحید عشوریون

    مقدمه: از نگاه بیشتر صاحب نظران آموزشی، جو سازمانی مهم‌ترین منبع نوآوری آموزشی ونوآوری‌های برنامه درسی می‌باشد. به عبارتی تعمیق و گسترش فرهنگ نوآوری آموزشی به عنوان یکی از نیازهای ضروری موسسه‌های آموزشی، نیازمند توجه اساسی به امر آموزش در این زمینه می‌باشد هدف ازاین پژوهش مطالعه

  • تحلیل وضعیت پذیرش نوآوری برنامه درسی از دیدگاه اعضای هیأت علمی دانشگاه اصفهان

    مقاله۲۰۱۱رویکردهای نوین آموزشیسعید رجایی پور، سعید رجایی پور، مصطفی شریف، ستار موسوی

    هدف پژوهش حاضر” تحلیل وضعیت پذیرش نوآوری برنامه درسی از دیدگاه اعضای هیأت علمی دانشگاه اصفهان بوده است. سؤال‌های تحقیق با در نظرگرفتن الگوهای نوآوری برنامه درسی (هدف ها، محتوا، راهبردهای یاددهی - یادگیری و روش‌های ارزش یابی ) تدوین و بررسی شده است. جامعه آماری شامل 503 عضو هیأت ع

  • بررسی رابطه بین بُعدهای جوّ سازمانی و کاربست شاخص‌های نوآوری برنامة درسی مطالعة موردی دانشگاه اصفهان و دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

    مقاله۲۰۱۵ابتکار و خلاقیت در علوم انسانیستاره موسوی، محمدرضا نیلی

    زمینه: از نگاه بیشتر متخصصان آموزشی، جوّ سازمانی مهم‌ترین منبع کاربست شاخص‌های نوآوری‌های آموزشی و برنامة درسی و در نتیجه پرورش دانش آموختگانی خلاق است. هدف:پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه بین شش بُعد جوّ سازمانی (تصور سازمانی، هدف‌های کلی، امکانات اجتماعی و فرهنگی، نظم و قانون و

  • راه کارهای مؤثر در بین المللی شدن برنامه های درسی حوزه پزشکی: دیدگاه اعضای هیأت علمی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی

    مقالهمجله ایرانی آموزش در علوم پزشکیحامد زمانی منش، hamed zamani manesh () phd student of curriculum development, department of educational sciences, faculty of humanities, shahid rajaee teacher training university, tehran, iran. e-mail: hzm64@yahoo.comحامد زمانی منش، دانشجوی دکتری برنامه ریزی درسی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران.hzm64@yahoo.com اباصلت خراسانی، abasalt khorasani assistant professor, department of educational sciences, education and psychology faculty, shahid beheshti university, tehran, iran. e-mail: drkhorasanitr@gmail.comدکتر اباصلت خراسانی (استادیار)، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران. (drkhorasanitr@gmail.com)؛ علیرضا یوزباشی، alireza youzbashi ph.d student of educational administration, department of educational sciences, psychology and education faculty, tehran university, tehran, iran. e-mail: ayouzbashi@ut.ac.irعلیرضا یوزباشی، دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. (ayouzbashi@ut.ac.ir)

    مقدمه: بین المللی شدن برنامه های درسی با هدف کسب وجهه بین المللی برای برنامه های درسی دانشگاهی شکل گرفته و امروزه به دغدغه ای مهم برای دانشگاه های برتر جهان تبدیل شده است. هدف اصلی این پژوهش، تعیین راه کارهای مؤثر در بین المللی شدن برنامه های درسی حوزه پزشکی از دیدگاه اعضای هیأت

  • موانع تغییر برنامه های درسی دانشگاهی از دیدگاه اعضای هیأت علمی دانشگاه شهید بهشتی و علوم پزشکی شهید بهشتی

    مقالهمجله ایرانی آموزش در علوم پزشکیکورش فتحی واجارگاه، kourosh fathi vajargah ()associate profosser, head of department of education, shahid beheshti university, tehran, iran, e-mail: kouroshfathi@hotmail.comدکتر کورش فتحی واجارگاه (دانشیار)، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی، اوین، تهران: kouroshfathi@hotmail.com، محمد جمالی تازه کند، mohammad jamali tazehkand m.a in curriculum development, shahid beheshti university, tehran, iran, e-mail: mhm.jamali@gmail.com,محمد جمالی تازه کند، کارشناس ارشد برنامه ریزی درسی دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران. (mhm.jamali@gmail.com)، حامد زمانی منش، hamed zamanaimanesh m.a in curriculum development, shahid beheshti university, tehran, iran, e-mail: hzm64@yahoo.com,حامد زمانی منش، کارشناس ارشد برنامه ریزی درسی دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران. (hzm64@yahoo.com)، علیرضا یوزباشی

    مقدمه: برنامه درسی، جوهره هر نظام آموزشی محسوب شده و کارآمدی، کیفیت و اثربخشی آن نظام را تضمین می کند. تغییر در این برنامه ها به منظور تأمین نیازهای اجتماعی و انعکاس آخرین دست آوردهای علمی از جمله ضروریات محسوب می شود. پژوهش حاضر با هدف شناسایی موانع تغییر برنامه های درسی در دانش