مهارت های تفکر انتقادی و ارتباط آن با هوش هیجانی در دانشجویان پزشکی دوره مقدمات بالینی در دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
فریبا حقانی، fariba haghani assistant professor, department of medical education, medical education research center, isfahan university of medical sciences, isfahan, iran.دکتر فریبا حقانی (استادیار)، گروه آموزش پزشکی، مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران بهاره امینیان، bahareh aminian ma student of medical education, medical education research center, isfahan university of medical sciences, isfahan, iranدکتر بهاره امینیان ،دانشجوی کارشناسی ارشد آموزش پزشکی، مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران فرحناز کمالی، farahnaz kamali ma student of medical education, medical education research center, isfahan university of medical sciences, isfahan, iran.فرحناز کمالی، دانشجوی کارشناسی ارشد آموزش پزشکی؛ مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران. سپیده جمشیدیان، sepideh jamshidian (*) master of medical education, medical education research center, isfahan university of medical sciences, isfahan, iranدکتر سپیده جمشیدیان، کارشناس آموزش پزشکی، مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران.
چکیده
مقدمه: مهارت های تفکر انتقادی جزو مهارت های مهم انسان قرن بیست و یکم شناخته شده، ضرورت توجه به آن در حیطه آموزش به خصوص آموزش پزشکی امری حیاتی است. هوش هیجانی نیز، عامل مهم موفقیت در زندگی، تحصیل و شغل می باشد. به نظر می آید این دو مقوله تفکر انتقادی و هوش هیجانی، هر دو، در امر تربیت پزشکان متعهد مؤثر باشند. این پژوهش با هدف بررسی مهارت های تفکر انتقادی و ارتباط آن با هوش هیجانی در دانشجویان پزشکی در نیم سال اول سال تحصیلی 89-90 انجام شده است. روش ها: در این پژوهش توصیفی- مقطعی، تمامی دانشجویان ترم 6 رشته پزشکی (69 نفر) شرکت داده شدند. مهارت های تفکر انتقادی در 5 زیرگروه، توسط آزمون مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا (cctst) و هوشبهر هیجانی افراد در 5 مقیاس و 15 خرده مقیاس، توسط آزمون هوش هیجانی بار-ان (bar-on) مورد سنجش قرار گرفت. داده ها با استفاده از نرم افزار spss و آماره های توصیفی، همبستگی و t-test تجزیه و تحلیل گردید. نتایج: میانگین سنی دانشجویان، 22 سال بوده، 38 نفر (72 درصد) از آنها، خانم بودند. میانگین و انحراف معیار نمره تفکر انتقادی به ترتیب 96/11 از 34 و 69/3 محاسبه گردید. میانگین نمره مهارت استدلال قیاسی (12/6 از 16) به طور معنا داری از استدلال استقرایی (92/4 از 14) بالاتر بود. در مورد آزمون هوش هیجانی بار-ان، میانگین و انحراف معیار نمره کل آزمون، به ترتیب 7/330 (از 450) و 29/34 محاسبه گردید. هیچ ارتباط معناداری بین نمره تفکر انتقادی و نمره هوش هیجانی یافت نشد؛ تنها خرده مقیاس مسؤولیت پذیری اجتماعی ارتباط معناداری با تفکر انتقادی داشت ( 45/0=r و 001/0=p). نتیجه گیری: میانگین نمره تفکر انتقادی دانشجویان پزشکی در مقایسه با مطالعات مشابه خارجی نامطلوب بود، اگر چه در مقایسه با مطالعات داخلی، تفاوتی وجود نداشت. این موضوع می تواند نشانگر ضعف کلی در زمینه پرورش تفکر انتقادی در برنامه های آموزشی ما باشد. عدم ارتباط بین هوش هیجانی و تفکر انتقادی، می تواند به دلیل تفاوت در نوع پرسشنامه های آنها و ناشی از برآورد نادرست دانشجویان از توانایی های هوش هیجانی شان باشد.
مقدمه: مهارت‌های تفکر انتقادی جزو مهارت‌های مهم انسان قرن بیست و یکم شناخته شده، ضرورت توجه به آن در حیطه آموزش به‌خصوص آموزش پزشکی امری حیاتی است. هوش هیجانی نیز، عامل مهم موفقیت در زندگی، تحصیل و شغل می‌باشد. به نظر می‌آید این دو مقوله تفکر انتقادی و هوش هیجانی، هر دو، در امر ت
مطالعه حاضر به بررسی رابطه بین تفکر انتقادی و هوش هیجانی دانشجویان زبان انگلیسی می پردازد. علاوه بر این، نقش سن و جنس به عنوان عوامل تعدیل کننده رابطه بین تفکر انتقادی و هوش هیجانی را بررسی می کند. هم چنین روا بط بین سن و جنس دانشجویان با هوش هیجانی آنان مورد مطالعه قرار می گیرد.
مقالهتوسعه آموزش در علوم پزشکیسمیرا مهر علی زاده، samira mehralizadeh sumsعلوم پزشکی سمنان حامد رضایی، hamed rezaei sumsعلوم پزشکی سمنان
زمینه و هدف : امتحان جامع پیش کارورزی، به عنوان آخرین آزمون سراسری دوره ی پزشکی عمومی، نشان دهنده ی وضعیت تحصیلی دانشگاهی و مخصوصا مقطع بالینی است؛ از سویی دیگر، ارزیابی های طولانی مدت نتایج این آزمون ها، می تواند به برنامه ریزی های منطقی تر، جهت رفع معایب و حفظ موفقیت ها در آیند
Background and Objective: Examinations before internship, as the last national test of general medicine, show the academic status of the students, particularly in clinical stage. The assessment of long-term results of this test can be made more rational and help remove flaws and
مقالهمجله ایرانی آموزش در علوم پزشکیپروین عباسی، parvin abasi instructor, ph.d student of nursing, school of nursing & midwifery, shahid beheshti university of medical sciences, tehran, iran. e-mail: p_abasi@yahoo.comپروین عباسی (مربی)، دانشجوی دکترای پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران. (p_abasi@yahoo.com)؛ ویدا سپاهی، vida sepahi (*) education development center, kermanshah university of medical sciences, kermanshah, iran.ویدا سپاهی، استادیار، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، کرمانشاه، ایران. vidasep2002@yahoo.com احمد خشای، ahmad khoshay instructor, dept. of nursing, school of nursing and midwifery, kermanshah university of medical sciences, kermanshah, iran. email: akhoshay@yahoo.comاحمد خشای (مربی)، گروه پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، کرمانشاه، ایران. (akhoshay@yahoo.com)؛ شیرین ایران فر
مقدمه: تفکر انتقادی جزء ضروری تصمیم گیری بالینی و صلاحیت حرفه ای است. ویژگی های فردی از عوامل تأثیرگذار در رشد و توسعه تفکر انتقادی دانشجویان است. از طرف دیگر، یکی از ویژگی های شخصیت بهنجار تأثیرگذار، برخورداری از عزت نفس است. هدف این مطالعه بررسی میزان گرایش به تفکر انتقادی و ار
مقدمه: تفکر انتقادی جزء ضروری تصمیم‌گیری بالینی و صلاحیت حرفه‌ای است. ویژگی‌های فردی از عوامل تأثیرگذار در رشد و توسعه تفکر انتقادی دانشجویان است. از طرف دیگر، یکی از ویژگی‌های شخصیت بهنجار تأثیرگذار، برخورداری از عزت‌نفس است. هدف این مطالعه بررسی میزان گرایش به تفکر انتقادی و ار