راه های پرورش تفکر انتقادی دانشجویان، چالشی بزرگ در آموزش بالینی پرستاری
جهانگیر مقصودی، jahangir maghsoudi jahangir maghsoudi,instructor, department of psychiatric nursing & ph.d nursing students,nursing & midwifery school,isfahan university of medical sciences,isfahan,iran.جهانگیر مقصودی (مربی)، گروه روانپرستاری و دانشجوی دکترای پرستاری،دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران شهرام اعتمادی فر، shahram etemadifar () shahram etemadifar, instructor, department of medical surgical nursing, nursing & midwifery school,shahrekord university of medical sciences& ph.d nursing students,nursing & midwifery school,isfahan university of medical sciences,isfahaشهرام اعتمادی فر (مربی)، گروه داخلی و جراحی، دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد، دانشجوی دکترای پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران. فریبا حقانی، fariba haghani fariba haghani,assistant professor, medical education research center, isfahan university of medical sciences,isfahan,iranدکتر فریبا حقانی (استادیار)، گروه آموزش پزشکی مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران
چکیده
مقدمه: با توجه به اهمیت و نقش تفکر انتقادی در پرستاری به خصوص در عرصه های بالینی، چگونگی دستیابی به این هدف دارای اهمیت زیادی می باشد. لذا مدرسان پرستاری با چالش چگونگی کمک به دانشجویان خود جهت ارتقای مهارت های تفکر انتقادی خصوصاً در عرصه آموزش بالین، روبرو هستند.هدف از این مطالعه بررسی راه های پرورش تفکر انتقادی در دانشجویان، و ارائه پیشنهاداتی در این زمینه می باشد. روش ها: مقاله حاضر نوعی مطالعه مرورری است که با جستجوی کتب و بانکهای اطلاعاتی نظیرiranmedex-irandoc-magiran-sid- pubmed-ovid و...و با استفاده از کلمات کلیدی «تفکر انتقادی »،«دانشجویان»، «آموزش بالینی» و «پرستاری» انجام شده است. نتایج: پرستاران جهت ارائه خدمات و آموزش هدف مند نیازمند تفکر انتقادی هستند.رشد تفکر انتقادی مستلزم فراهم سازی بسترهای خاصی است. برای ایجاد بستر لازم جهت تفکر انتقادی، دانش، منش، اقتدار، آمادگی و تمرین لازم است. در صورت وجود نگرش و کسب دانش برای ارتقای تفکر انتقادی نیاز به مهارت وجود دارد. این مهارت ها شامل مهارت های عمومی تفکر انتقادی نظیر اتخاذ روش علمی، فرضیه سازی، حل مسأله، تصمیم گیری و مهارت های خاص تفکر انتقادی در موقعیت های بالینی است. نتیجه گیری: تقویت حیطه شناختی، ایجاد انگیزه، تقویت حیطه عاطفی، ایجاد عدم تعادل، ایجاد فضایی برای کنش متقابل، برقراری توازن بین چالش و حمایت، تکالیف نوشتاری از جمله خلاصه های کوتاه (از نظر روش شناسی، خلاصه نمودن مطالب از جمله روش های آموزش تفکر انتقادی است)، نوشتن مقاله های تجزیه و تحلیلی کوتاه، تمرین حل مسأله با استفاده از رسانه جمعی، طرح تحقیقاتی و شبیه سازی مواردی هستند که در موقعیت های مختلف با تعدیل و تغییراتی می توان جهت رشد تفکر انتقادی دانشجویان استفاده نمود
مقدمه: با توجه به اهمیت و نقش تفکر انتقادی در پرستاری به خصوص در عرصه‌های بالینی، چگونگی دستیابی به این هدف دارای اهمیت زیادی می‌باشد. لذا مدرسان پرستاری با چالش چگونگی کمک به دانشجویان خود جهت ارتقای مهارتهای تفکر انتقادی خصوصاً در عرصه آموزش بالین، روبرو هستند.هدف از این مطالع
مقالهنامه آموزش عالیفاطمه وجدانی، عضو هیأت علمی دانشگاه شهید بهشتی
یکی از وظایف مهم اساتید دانشگاه، علاوه بر انتقال دانش و مهارت به افراد تازه کار، تربیت دانشجویان به عنوان افرادی فکور، تحلیل گر و دارای تفکر انتقادی است. مسأله این پژوهش، فقدان اطلاعات لازم و مهارت کافی در میان اغلب اساتید دانشگاه در زمینه تفکر انتقادی است که به عدم ایفای نقش مؤث
یکی از وظایف مهم اساتید دانشگاه، علاوه بر انتقال دانش و مهارت به افراد تازه‌کار، تربیت دانشجویان به‌عنوان افرادی فکور، تحلیل‌گر و دارای تفکر انتقادی است. مسأله این پژوهش، فقدان اطلاعات لازم و مهارت کافی در میان اغلب اساتید دانشگاه در زمینة تفکر انتقادی است که به عدم ایفای نقش مؤث
پژوهش حاضر با هدف بررسی چگونگی تفکر انتقادی نزد دانشجویان و آموزش آن از سوی اساتید انجام شده است. شیوه پژوهش کمی از نوع توصیفی و کیفی بوده است . جامعه آماری پژوهش شامل اساتید و دانشجویان دانشگاهمازندران بوده است و نمونه آماری دانشجویان به حجم 345 نفربا استفاده از نمون هگیری طبقه
هدف این پژوهش، شناسایی سازوکارهای توسعه مهارتهای تفکر انتقادی و بررسی نقش هر یک از ارکان نظام آموزش عالی به منظور تقویت این مهارت ها در دانشجویان کشاورزی بود. پژوهش از نوع توصیفی و علی مقایسه‌ای بوده و از فن پیمایش برای جمع‌آوری اطلاعات استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش، دانشجوی
مقالهمجله ایرانی آموزش در علوم پزشکیفریبا حقانی، fariba haghani associate professor, department of medical education, medical education research center, isfahan university of medical science, isfahan, iran. email: haghani@edc.mui.ac.irدکتر فریبا حقانی (دانشیار)، گروه آموزش پزشکی، مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران.(haghani@edu.mui.ac.ir) مرضیه ضیایی راد، marzieh ziaeirad () msc in midwifery, department of nursing, faculty of nursing and midwifery, isfahan (khorasgan) branch, islamic azad university, isfahan, iran. email: mziaeirad@gmail.comمرضیه ضیایی راد، کارشناس ارشد پرستاری، گروه پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد اصفهان (خوراسگان)، اصفهان، ایران. mziaeirad@gmail.com
مقدمه: قرارداد یادگیری فرآیندی فردی و پویا است که در آن یادگیری به صورت فعال و خودهدایتی صورت می گیرد. مطالعات مختلف بر استفاده از این روش در آموزش پرستاری تأکید داشته اند. این مطالعه با هدف مروری بر مزایا، محدودیت ها و راه کارهای اجرایی نمودن قراردادهای یادگیری در آموزش بالینی پ