تأثیر روش تدریس نقشه مفهومی بر مهارت های تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری
فروغ سرهنگی، sarhangi f. faculty of nursing, baqiyatallah university of medical sciences, tehran, iranدانشکده پرستاری، دانشگاه علوم پزشکی بقیه ا... (عج)،تهران، ایراندانشکده پرستاری، معصومه معصومی، masoumy m. of nursing, shahrekord university of medical sciences, shahrekord, iranدانشگاه علوم پزشکی شهرکرد، شهرکرد ایران عباس عبادی، ebadi a. faculty of nursing, baqiyatallah university of medical sciences, tehran, iranتهران، دانشگاه علوم پزشکی بقیه الله ، دانشکده پرستاری مرجان سید مظهری، seyyed mazhari m. faculty of nursing,artesh university of medical sciences, tehran, iranتهران، دانشگاه علوم پزشکی ارتش ، دانشکده پرستاری آزاد رحمانی، rahmani a. faculty of nursing, tabriz university of medical sciences, tabriz, iranتبریز، دانشگاه علوم پزشکی تبریز ، دانشکده پرستاری افسانه رئیسی فر، raisifar a. faculty of nursing, ilam university of medical sciences, ilam, iranایلام، دانشگاه علوم پزشکی ایلام ، دانشکده پرستاری
چکیده
مقدمه: پرورش تفکر انتقادی از مهمترین اهداف آموزش پرستاری است. این مطالعه برای بررسی تأثیر نقشه مفهومی بر مهارتهای تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری انجام شد. روش: این مطالعه نیمه تجربی با طرح دو گروهی و با روش پیش آزمون- پس آزمون در سال 1388 انجام شد. 66 دانشجوی ترم پنج پرستاری با روش سرشماری و به روش تصادفی ساده به دو گروه شاهد و مداخله تقسیم شدند. دانشجویان گروههای شاهد (سخنرانی) و مداخله (نقشه مفهومی) به مدت هشت جلسه و در طول دو ماه به ترتیب تحت آموزش با روش سخنرانی و نقشه مفهومی قرار گرفتند. تفکر انتقادی با استفاده از پرسشنامه مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا (فرم ب) قبل و بعد از مداخله در دو گروه بررسی شد. آنالیز آماری با استفاده از نرم افزار spss 15 انجام گرفت. آمار توصیفی و نیز آزمون آماری تی مستقل، مجذور کای و anova به کار گرفته شد. یافته ها: اجرای روش نقشه مفهومی سبب افزایش معنی دار نمرات مهارتهای تفکر انتقادی در همه حیطه ها به غیر از حیطه تجزیه و تحلیل (286/0 p= ) و استدلال استقرایی (104/0 p= ) در گروه مداخله نسبت به گروه شاهد شد. با وجود افزایش معنی دار در نمرات مهارتهای تفکر انتقادی گروه مداخله، در مقایسه اختلاف میانگین نمرات در مراحل قبل و بعد در هر دو گروه تنها در حیطه تجزیه و تحلیل تفاوت معنی داری مشاهده نشد (053/0 p= ). نتیجه گیری : بکارگیری روش نقشه مفهومی در آموزش دانشجویان پرستاری میتواند منجر به توسعه مهارتهای تفکر انتقادی، به عنوان یکی از رسالتهای مهم آموزش عالی شود.
مقالهدوفصلنامه آموزش پزشکی مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی بابلرزیتا رضایی، rozita rezaei department of nursing, amol school of nursing and midwifery, mazandaran university of medical science,sari, iranگروه پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی دانشکده مامایی و پرستاری حضرت زینب (س)، دانشگاه علوم پزشکی مازندران، ایران سوسن ساعت ساز، sussan saatsa amol nursing and midwifery faculty, mazandaran university of medical science, sari, iran tel: + 98 121 2151220گروه پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی دانشکده مامایی و پرستاری حضرت زینب (س)، دانشگاه علوم پزشکی مازندران، ایران سید حمید شریف نیا، seyed hamid sharif nia department of nursing, school of nursing and midwifery, mazandaran university of medical science,amol, iranگروه پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی دانشکده مامایی و پرستاری حضرت زینب (س)، دانشگاه علوم پزشکی مازندران، ایران سرور ملوک زاده
سابقه و هدف: مهارت تفکر انتقادی از اهداف مهم آموزش پرستاری بوده و ارتقائ آن از نتایج مورد انتظار تحصیلات دانشگاهی می باشد. نظر به اهمیت این امر در بهبود کیفیت مراقبت های پرستاری، پژوهش حاضر باهدف ارزیابی مهارت تفکر انتقادی در دانشجویان پرستاری طراحی گردید. مواد و روش ها: پژوهش حا
سابقه و هدف: مهارت تفکر انتقادی از اهداف مهم آموزش پرستاری بوده و ارتقائ آن از نتایج مورد انتظار تحصیلات دانشگاهی می باشد. نظر به اهمیت این امر در بهبود کیفیت مراقبت های پرستاری، پژوهش حاضر باهدف ارزیابی مهارت تفکر انتقادی در دانشجویان پرستاری طراحی گردید. مواد و روش ها: پژوهش حا
مقالهمجله ایرانی آموزش در علوم پزشکیسید محمد علی حسینی، mohammad ali hosseini associate professor, university of social welfare and rehabilitation sciences, tehran, iran. email:mahmaimy@yahoo.comدکتر محمدعلی حسینی (دانشیار)، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی، تهران،ایران. (mahmaimy@yahoo.com)؛ کبری کرمی، kobra karami ph.d. candidate, nursing department, university of social welfare and rehabilitation sciences, and medical ethics and law research center, shahid beheshti university of medical sciences, tehran. iran. email: kbkarami@gmail.comکبری کرمی، دانشجوی دکتری پرستاری، گروه پرستاری، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی، پژوهشگر مرکز تحقیقات اخلاق و حقوق پزشکی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران. (kbkarami@gmail.com)؛ لیلا عباسی، leyla abbasi bachelor of midwifery, general directorate of prisons, lorestan, iran. email: abbasileila2013@gmail.comلیلا عباسی، کارشناس ماماییریال اداره کل زندان ها، لرستان، ایران.(abbasileila2013@gmail.com) حسین زاهدنژاد
مقدمه: یکی از اصلی ترین و مهم ترین اهداف اولیه آموزش پرستاری توسعه تفکر انتقادی است. تفکر انتقادی جزء مکمل پرستاری شناخته شده است. مطالعه حاضر با هدف بررسی تأثیریک روش فعال آموزشی بر میزان تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری انجام شده است. روش ها: این مطالعه مداخله ای از نوع نیمه تجرب
مقدمه: یکی از اصلی‌ترین و مهمترین اهداف اولیه آموزش پرستاری توسعه تفکر انتقادی است. تفکر انتقادی جزء مکمل پرستاری شناخته شده است. مطالعه حاضر با هدف بررسی تأثیریک روش فعال آموزشی بر میزان تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری انجام شده است. روش‌ها: این مطالعه مداخله‌ای از نوع نیمه تجرب
مقالهمجله دانشکده پرستاری و مامایی ارومیهحسین حبیب زاده، hossein habibzadeh phd in nursing education, assistant professor, nursing and midwifery school, urmia university of medical sciencesدانشکده پرستاری و مامایی ارومیه یاسر مرادی، yaser moradi master of nursing, instructor, department of nursing, nursing and midwifery school, urmia university of medical sciences. (corresponding author)دانشکده پرستاری و مامایی ارومیه داوود رسولی، davood rasouli master of nursing, instructor, department of nursing, nursing and midwifery school, urmia university of medical sciences.دانشکده پرستاری و مامایی ارومیه
چکیده پیش زمینه و هدف: پرورش مهارت های فکری دانشجویان همیشه مسئله پیچیده ای در آموزش بوده و امروزه حالت جدی تری به خود گرفته است. روش های متداول آموزشی ازجمله سخنرانی که به عنوان روش غالب در نظام آموزش عالی به کار می رود، سبب گسترش سبک انفعالی می شود که مطابق آن تفکر انتقادی به م
مقالهتوسعه آموزش در علوم پزشکیمعصومه دل ارام، masoumeh delaram shahrekord university of medical sciencesدانشگاه علوم پزشکی شهرکرد حمید رضا صادقی گندمانی، hamid reza sadeghi-gandomani kashan university of medical sciencesدانشگاه علوم پزشکی کاشان نسرین رسول زاده، nasrin rasoul zadeh tehran university of medical sciencesدانشگاه علوم پزشکی تهران نرگس ناصری بروجنی
زمینه و هدف: پرورش تفکر انتقادی و مهارت های عملی در نظام آموزش پزشکی کشور همچنان به عنوان چالشی جدی و در خور توجه باقی مانده است.روش های متداول آموزشی از جمله سخنرانی که به عنوان روش غالب در نظام آموزش عالی به کار می رود، سبکی انفعالی است که تفکر انتقادی را نادیده می گیرد. بنابرا